Publicamos lo que sale de las implantaciones y de las reuniones de cierre: secuencias que funcionaron, errores de despliegue que se repiten y criterios para decidir sin depender de una demostración comercial. Sin cifras inventadas y sin promesas de resultados que nadie puede medir en un trimestre.
Cómo pasar de la demostración puntual a una secuencia de RA que sostiene un objetivo curricular.
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17 de abril de 2026 · 9 minutos
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26 de marzo de 2026 · 9 minutosEl material de aula se compra una vez y se usa durante años, así que intentamos escribir lo que nos habría gustado leer antes de una compra, no lo que ayuda a cerrarla.
Ninguna secuencia empieza por el visor. Empieza por el criterio de evaluación que se quiere trabajar y por la pregunta de si la tecnología aporta algo que una maqueta, una salida o una buena explicación no aporten ya. Cuando la respuesta es que no, lo decimos.
Las edades mínimas recomendadas, la distancia interpupilar admitida y los tiempos de uso continuado los fija cada fabricante y cambian entre revisiones de un mismo modelo. Citamos la fuente y el momento en que se consultó, en lugar de repetir una cifra que circula sin origen.
Un carro que no cabe por la puerta del aula, una sesión de carga que no termina antes de la primera hora o una desinfección que requiere quince minutos entre grupos deciden si el material se usa o se queda en el armario. Escribimos sobre eso con el mismo detalle que sobre la didáctica.
No publicamos porcentajes de mejora del aprendizaje ni comparativas de rendimiento entre centros. Describimos qué observó el profesorado, en qué condiciones y con qué grupo, y dejamos claro cuándo se trata de una impresión y no de una medición.
Si detecta un error en algún texto o su experiencia en el aula contradice lo que contamos, escríbanos: corregimos el artículo y hacemos constar la fecha de la revisión.
Escribimos a partir de lo que nos preguntan los claustros. Si hay un tema que le preocupa y no está aquí, dígannoslo y lo incorporamos a la lista.
